Les jeux dangereux, ce n'est pas du jeu !

Jeux dangereux et jeux d’évanouissements : sensibilisation – prévention – intervention de crise

Comment parler aux jeunes des jeux dangereux lors desquels ils mettent leur vie en danger ? Et aux parents ? Cela peut-il les inciter à le faire et obtenir ainsi l’effet inverse ? En tant que milieu de vie des jeunes, comment faire face ? Le phénomène des jeux à risque dans les écoles et en dehors est important. C’est pourquoi il est essentiel de se poser nombre de questions à propos de ce phénomène et d’apporter des pistes de réponses. Sensibiliser, informer ou faire face à la crise, oui mais comment ?
Des groupes de travail interdisciplinaires planchent sur ces questions depuis plusieurs mois. Le but ? Mettre en place un dispositif global de sensibilisation, de prévention et d’intervention. Plus de 70 experts belges et étrangers ont débattus des pistes d’action le 24 novembre dernier pour présenter le lendemain le fruit de leurs réflexions à plus de 350 professionnels de l’enseignement et de l’éducation.
Au cours de ces deux journées, la thématique des jeux dangereux a été abordée selon trois angles : la sensibilisation – la prévention – l’intervention de crise.

Sensibiliser les adultes qui accompagnent les jeunes

Pour mieux prévenir, il faut d'abord et avant tout comprendre. Il est alors important que les animateurs de jeunes puissent :

S'informer

Que sait-on des enfants/jeunes qui pratiquent ces jeux, de leurs profils, de leurs motivations ? Où et comment pratiquent-ils ces jeux ? Quelles sont les conséquences de ces pratiques ?…
De nombreux sites (et conférences) peuvent nous informer et nous confronter à une réalité qui bouscule bien souvent nos croyances.
Retenons par exemple que :

• ces jeux (dont il existe 90 versions) sont pratiqués dès le plus jeunes âges (5 ans !);
• les plus "abdiques" sont des jeunes âgés de 9-15 ans;
• les jeunes qui pratiquent sont en général bien dans leur peau et bien intégrés à tous niveaux, plein de vie et de projet et l’expression d’un comportement suicidaire est exceptionnelle;
• comme son nom l'indique, c'est avant tout, pour eux, un "jeu", et donc considéré comme un amusement susceptible, dans certains cas, de procurer des sensations «inédites»;
• ces jeux sont proposés d’un groupe d’enfants et d'ados à l’autre, par le «bouche à oreille» ou par des documents à leur portée (livres collections jeunesse*, chansons, films, sites, blogs, vidéos transmises par les téléphones portables, …);
• les plus jeunes y voient la découverte d'une expérience nouvelle et l’abordent en toute inconscience;
• les adolescents, eux, cherchent surtout à relever un défi (vivre le risque, pouvoir maîtriser les limites de son corps, appartenir à un groupe en montrant qu'on peut répondre positivement au «t’es cap ou pas cap ?») et à vivre des sensations «fortes» qui - croient-ils -, à l’inverse des drogues ou de l’alcool, ne laissent pas de trace.
• ces jeux appris en groupe sont sujet à des addictions qui incitent le joueur à pratiquer seul à la maison et qui accroît encore plus les risques inhérents à ces pratiques.

Repérer chez les jeunes les signes, les indices de telles pratiques

S'il n'est pas toujours facile à l'école ou dans un mouvement de jeunesse (lieu privilégié de découverte de ces jeux) de voir que les jeunes s'initient, en son sein. On peut cependant repérer chez un jeune certains signes physiques montrant l'essai à des jeux d'auto asphyxie.

Citons par exemple : une vision floue, les yeux rouges, des douleurs auriculaires, des maux de têtes fréquents, un état de faiblesse inhabituel ou encore des traces sur le cou.

De plus, un changement d'attitude ou des questions lancinantes sur la mort, le sentiment de toute puissance ou sur les mécanismes de la respiration sont aussi des indices à ne pas négliger.

Poser dans son groupe un cadre sécurisé et sécurisant

Cela consiste notamment à :

• proposer des jeux adaptés (où la violence est donc proscrite et où le dépassement de soi prend une autre forme que se mettre en danger physique) ;
• avoir une attention bienveillante de ce qui se passe dans le groupe ;
• proposer des lieux de paroles réguliers où jeunes et adultes pourront librement parler de ce qu'ils voient et vivent ;
• et enfin, avoir des personnes formées aux gestes de premiers secours.

Encourager (former) les adultes à la prévention

Ne pas faire de prévention, c'est laisser les jeunes dans l'ignorance des dangers qu'engendrent ces jeux (40 % pensent qu'il n'y a aucun risque) et les laisser à la merci d’une incitation à y jouer.
De l'avis de tous les experts, une bonne prévention n'incitera nullement les jeunes à essayer… Qu'on se le dise !
Une "bonne" prévention, ça se passe en quatre temps forts.

1. Parole aux jeunes
   Les jeunes sont invités à s'exprimer librement (donc sans l'intervention des adultes) sur :
   • ce qui peut les mettre en danger de manière générale ;
   • les situations de danger ressenties comme agréables ou non ;
   • la notion de plaisir que provoque le fait de jouer en se mettant en danger ;

   les jeux auxquels ils jouent (on comprendra aisément que poser la question « A quoi jouez-vous ? » est une démarche bien différente que de poser la question « Connaissez-vous tel ou tel jeu ? »).

2. Conséquences et risques
   Chacun (adultes et jeunes) participe à une réflexion sur les conséquences de ces pratiques.
   Ici, il est très important de mettre l'accent sur celles qui contrarient les systèmes vitaux en (ré)expliquant la physiologie de la respiration, de la circulation sanguine, du rôle de la «pompe» cardiaque et, de l’alimentation en oxygène des cellules du cerveau.
   On peut aussi s'appuyer sur des témoignages de victimes ou proches de victimes (les jeunes y sont en général très sensibles) et ce, en les invitant ou en se procurant textes ou vidéos.
3. Position des adultes
   Les jeunes ont pris connaissance des risques et des conséquences et même si les adultes sont conscients que le choix leur appartient, ils se doivent de donner leur avis.
   Repartant de la parole des jeunes mais aussi des risques et conséquences évoqués, les adultes définiront leur limites d'acceptation en tant que responsable du groupe dont fait partie les jeunes (école, mouvement,…).
   Cela revient à définir ce que l'on peut appeler les « plaisirs stop » :
   • STOP aux plaisirs qui riment avec danger car nous voulons vous voir « vivants » ;
   • STOP aux plaisirs qui riment avec destruction de l'autre car nous voulons vous voir « sociables » ;
   • STOP aux plaisirs qui riment avec esclavage car nous voulons vous voir « libres ».
4. Engagement mutuel
   Chacun est invité à s'engager personnellement et collectivement.

   Du côté des jeunes
   Eveillés aux dangers, ils peuvent facilement et rapidement comprendre leurs responsabilités d'informer d'autres jeunes. C'est donc l'occasion de leur proposer des actions de prévention envers leurs pairs au moyen de divers modes de communication (affiches, théâtre, articles, chanson, débats,…).
   Au-delà de la prévention, ils peuvent aussi être conscients de leur rôle dans l'assistante d'une personne en danger et par conséquent, agir quand ils voient ces genres de pratiques ou encore informer les adultes de ce qu'ils voient en prenant conscience que parler, c'est protéger et non pas dénoncer.

   Du côté des adultes

   • Créer un groupe de personnes ressource(s) volontaires qui s'engagera à être à l'écoute des alertes lancées par les jeunes ;
   • créer des espaces/temps de parole dans la durée ;
   • se former de manière permanente, à passer des stress test ;
   • et, être une équipe opérationnelle en cas de drame.

   Une équipe qui pensera aussi à se mettre en projet spécifique, à être visible, à communiquer son travail au sein de son institution, à demander les services des ressources extérieures mais aussi à s’offrir des occasions de « souffler » et de se retirer.

Et si le drame survient ?

Le risque zéro n'existe pas. Un jeune faisant partie du groupe peut donc être une victime d'un jeu d'autoasphyxie.
Que la victime soit sur les lieux ou ailleurs (chez elle, en mouvement de jeunesse,…), les adultes doivent agir !
Cette action peut être gérée par une équipe de personnes-ressource(s) existante ou formée pour l'occasion. L’important, c'est :

• d’être disponible pour écouter les jeunes (provoquer une rencontre si nécessaire) et en priorité les proches de la victime -frères et sœurs, meilleur(e)s ami(e)s, groupe dont il fait partie (classe, patrouille, …);
• d’avoir un bulletin de santé régulier de la victime et, d’en informer le groupe, de le rassurer;
• de désigner un intermédiaire pour faire le relais avec les autorités policières s'il y a enquête et définir clairement le rôle de chacun;
• d’avoir un porte-parole chargé des relations extérieures (parents des jeunes du groupe mais aussi le service de presse souvent friand d'informations);
• de créer, si nécessaire, un mémorial pour permettre aux jeunes de s'exprimer et de se souvenir;
• de laisser la possibilité de s'exprimer encore et encore et bien après le drame.

Dans le hall du Palais des Congrès se tenait une exposition de dessins et de photos de l’Académie Royale des Beaux-arts de Liège en lien direct avec la thématique des jeux dangereux. Quant à l’Académie Grétry, elle a utilisé trois autres domaines artistiques pour s’exprimer sur le sujet des jeux violents et d’évanouissement : la musique, la danse, les arts de la parole et le théâtre.

Les jeunes ont ainsi livré au public du colloque un témoignage fait de textes écrits et interprétés par eux. Accompagnés par des élèves du cours de musique de chambre, différentes classes ont exprimé sur un air de tango et par le biais de la chorégraphie leur perception des jeux dangereux et les drames attenants.

Une prestation toute en nuances, forte de sens, de poésie, de fraîcheur aussi. Un vrai frisson a parcouru la salle ! Une prestation d’une émotion intense !

Sabine Dubois et Ingrid Kaus

*

• Jouer des pieds à la tête : 100 jeux déconseillés aux créatures insensibles / Martine Lise, Anne Wilsdorf. – Nathan, 1999.
• L’île du lézard / Ian Livingstone, ill. de Alan Langford. – Gallimard Jeunesse, 2007. – (Folio Junior « Héros Défis Fantastique », 267).

Références :

• Plaquette : « Les jeux dangereux et les pratiques violentes : prévenir, intervenir, agir » (2007) sur http://media.eduscol.education.fr/file/Action_sanitaire_et_sociale/52/0/jeux_dangereux_114520.pdf
• Document téléchargeable : « Jeux dangereux et pratiques violentes » sur
  http://media.eduscol.education.fr/file/violence/11/7/guide_jeux_dangereuxWEB_2011_175117.pdf
• Dépliants sur www.jeudufoulard.com
• Livre : Evénement traumatique en institution : Vivre le choc et y faire face. Passé le choc, assurer la transition. Veiller au retour d’un équilibre / Delphine Pennewaert et Thibaut Lorent. – 2011. (Collection « Temps d’arrêt).

Diffusion gratuite dans les écoles et auprès des professionnels dès le 20 décembre 2011.
Téléchargeable dès le 15 décembre 2011 sur www.yapaka.be